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　　4、拓展呈现：虽然我们利用了教室中一切可利用的空间，但是我班的语言区是感觉比较狭小，孩子们坐在一起特别拥挤，而且有些吵闹，不利于阅读的环境。因此，我重新调整区域，为幼儿创设开放的游戏空间，将活动空间延伸到户外小阳台。在户外我们开辟了乐乐小舞台作为故事表演区，还添置了录音机让孩子自己看书听故事，更能体现自主。这样，整个语言阅读区通过室内和户外的利用使得“静”“闹”分隔，满足了不同幼儿的需要。

　　（二）从材料设计来看登架

　　1、差异呈现：班中每个孩子能力都有差异，《指南》中指出：“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”“促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。因此，我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次，希望能适应不同幼儿需要。如：在《我在马路边》主题下开展的《骰一骰，说一说》游戏，我们准备了四个骰子，每个骰子上有六面的图片分类有：一个骰子上人物（爸爸、妈妈、男孩、女孩、爷爷、奶奶等），一个是地点（公园、工厂、超市、幼儿园、家里、办公室等），另外两个是事情（上班、散步、旅游、逛街、买菜、看电视、睡觉、玩电脑等），能力比较弱的幼儿可以取两个骰子一个是人物一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句话。能力稍强的幼儿取三个骰子一个是人物一个是地点一个是事情，投骰子后，根据骰子上的图片说一句更长的话。能力更强的幼儿可以把四个骰子连起来说一个简短的故事。这样的材料能灵活多变，随机大，因为骰子有六个面，随便哪一个面就可以说一句话。四个骰子幼儿选择也多。难度也在不断增加，可以满足不同层次幼儿的需要。

2、操作呈现：皮亚杰认为：“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。阅读区里，如果一味地让幼儿看书，幼儿肯定是没有兴趣，注意很快就会转移，这样也就谈不上发展语言能力了。因此我们设计的材料要使得幼儿自主的去说，能够边玩边学习。比如说在《我在马路边》主题下我们设计的《路边的房子》，原先只是制作成一本图书，让幼儿看看认认，很多幼儿看了一下就没有兴趣了。后来我们调整成为“可旋转的书”的书，能力弱的幼儿可以随意转动转轴，观察路边各种各样的房子（银行、医院、超市等），能力强的幼儿可以把图片和字拿下来再自己进行配对，这样在认识各种房子的同时也能认识相应的字。

　3、趣味呈现：幼儿很喜欢玩角色游戏，对扮演角色是乐此不疲。在阅读区里增加角色游戏的情境，更能引起幼儿的参与的兴趣，在这样的语言环境下也培养了幼儿的交往能力和语言表达能力。所以我们在阅读区中开设了“乐乐小舞台”，通过角色的扮演，同伴间合作表演故事，给幼儿提供了自主的语言环境，幼儿的语言能力大大地提高。

　　（三）从材料内容来看

　　1、书籍呈现：为幼儿提供各类书籍，书籍分为熟悉的（与主题有关的）、不太熟悉（与日常生活相关的）的和不熟悉的（百科知识类）三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要，并将图书进行清晰的分类，方便幼儿查找资料。然后用不同的方式呈现激发幼儿阅读兴趣，满足不同孩子需要