2019韶关教招：归结课程的含义

一、归结课程的含义 
归结课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更普遍的共同范畴的课程。根据归结课程的归结水平及其展开轨道，可分以下几种： 
一是相关课程，便是在保管原本学科的独立性根底上，寻觅两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教育次序可以相互照顾、相互联络、穿插停止。 
二是融合课程，也称合科课程，便是把局部的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择关于学生有意义的论题或概括的问题停止学习。 
三是广域课程，便是兼并数门相邻学科的教育内容而构成的归结性课程。 
四是中心课程，这种课程是盘绕一些严重的社会问题布置教育内容，社会问题就象包裹在教育内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。 
前三种课程都是在学科范畴的根底上停止的常识归结的课程方式，它们突破了原有的学科边境，是旧的学科课程的改良和扩展;而中心课程则是以处置实践问题的逻辑次序为主线来布置教育内容的。 
4.灵敏性。灵敏性是开放性派生出来的，是指归结课程具有自我调理机制，以及时对外界的改动作出反响。灵敏性首要表现在构造化课程的联络上。由于构成构造课程体系的关键是联络，虽然各种独立的常识要素或课程是相对中止的，但联络却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的改动而改动的。其次表现在课程的构造上，其构造上的某一维度或几个维度发作了改动，不论这维度是时间上，空间上，仍是其它方面的，联络就跟着改动，常识体系中的各要素也就会重新组合摆放，构成一种新的构造。灵敏性使得归结课程具有很强的粘合力，使得教者和学者有了很大的选择性，开放性更强。 

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